Marco teorico 

Un programa intergenarional es organizar los objetivos educativos para alcanzar el cuidado de las personas adultas y niños.Consiguiendo de esta manera, el fortalecimiento de los sistemas educativos junto el enriquecimiento de la vida de las personas jubiladas.Y por tanto, garantizar la preservación  de tradiciones  culturales.

a) Envejecimiento activo y sociedad
Con la conmemoración de 2012, Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad entre Generaciones, la Unión Europea redactó una declaración de compromiso :

1) Trabajar porque en el proceso de envejecimiento todas las personas tengan la posibilidad de desarrollar al máximo en su independencia, autonomía y capacidad de participación.

2) Sensibilizar la ciudadanía sobre la importancia del envejecimiento activo  y de planificar este proceso a lo largo del ciclo de la vida.

3) Reconocer la experiencia y la importante contribución social de las personas grandes a la sociedad y mantener su participación como un activo fundamental de la ciudad, promoviendo las relaciones solidarias entre generaciones.

4) Promover una ciudad para todas las edades, que tiene en cuenta las aportaciones de las personas grandes a favor de la mejora de la calidad de vida del conjunto de la ciudadanía.
El presente proyecto quiere seguir la línea de trabajo propuesta por la Unión Europea con el fin de sensibilizar sobre la contribución que la gente mayor puede aportar a la sociedad y participar en la creación de mejores oportunidades por el envejecimiento activo así como fortalecer la solidaridad intergeneracional.

b) Intergeneracionalitat en el siglo XXI
Los grandes cambios que han habido y continúan habiendo a partir de finales del siglo XX con el desarrollo de la sociedad de la Información y la Comunicación ha supuesto que muchos de los paradigmas y los sistemas de creencias en que se han basado, y continúan basándose las políticas y los sistemas culturales, estén sujetos a tensiones y reordenamiento.
El reconocido sociólogo Zygmunt Bauman utiliza el término modernidad líquida para describir el tiempo sin certezas en el que nos encontramos. Con la metáfora de la liquidez,hace referencia a la transitoriedad, desregularización y liberalización de los mercados así como a la precariedad de los vínculos humanos en una sociedad individualista y privatizada, marcada por el carácter transitorio y volátil de las relaciones.

La UNESCO (1999) plantea seis tendencias significativas de nuestra sociedad en el momento en el que nos encontramos que se debe de tener en cuenta en la práctica Intergeneracional,los programas y la política social:

• El aumento de la esperanza de vida y por lo tanto del porcentaje de adultos mayores.

• Los cambiantes patrones económicos y de bienestar, con el riesgo consecuente de personas mayores que se ven como una carga o con menor valor o respeto que en generaciones anteriores.

• Los cambios y reordenamientos en la estructura familiar, a menudo exacerbados por la necesidad de movilidad de individuos comprometidos en la actividad económica, que tiene consecuencias significativas reales o potenciales para la Política Social.

• La promoción y desarrollo de “Aprendizaje de toda la Vida”.

• Las relaciones cambiantes entre el joven y el adulto mayor, a menudo caracterizadas por una falta de comprensión entre uno y otro.

• La necesidad de que la Política Social se base al comprometer a toda la comunidad, de forma que sea positiva y reconozca la mutualidad de las relaciones de grupos diferentes entre sí.

Según el mismo organismo, el trabajo Intergeneracional cuenta con un gran potencial como agente de la Política del Desarrollo Social y el cambio. Las generaciones presentes y futuras de personas jóvenes y grandes pueden comprometerse mutuamente en la sociedad por los beneficios de sus comunidades. Así plantea los programas intergeneracionales como vehículos para el intercambio determinado y continuado de recursos y aprendizaje entre las generaciones más grandes y más jóvenes por beneficios individuales y sociales.
Para conseguir el éxito de estos programas, tienen que cumplir con una serie de características esenciales:

• Que demuestren beneficios mutuos para los participantes.

• Que establezcan nuevos papeles sociales y/o las nuevas perspectivas para los participantes jóvenes y grandes.

• Que puedan involucrar múltiples generaciones y tienen que incluir al menos dos generaciones no adyacentes y sin vínculos familiares.

• Que promuevan el conocimiento aumentado y la comprensión entre las generaciones más jóvenes y más grandes y el crecimiento de la autoestima por ambas generaciones.

• Que se dirijan a problemas sociales y políticas apropiadas para aquellas generaciones involucradas.

• Que incluyan los elementos de una buena planificación del programa.

• Que se desarrollen relaciones intergeneracionales. 

Objetivos de un programa internacional 

1. Crear un espacio de interacción entre la personas de tercera edad y los niños/as, donde compartan experiencias y trabajen a un fin común.

2. Favorecer las relaciones entre los residentes y otros agentes.

3. Mejorar la autoestima y el bienestar de los residentes

4. Estimular las capacidades funcionales,motrices, perceptivas y cognitivas de los participantes

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Proyecto de implicación en Llar Sant Josep

El proyecto de implicación lo he centrado en los dos proyectos intergeneracionales que se realizan con el colegio Pedaogium Cos en la etapa primaria.En concreto, con los cursos del primer  ciclo se desarrolla la actividad del huerto urbano "Fem Arrels ". Mientras con los de segundo ciclo se realiza el proyecto de punto junto al cento de arte de Sant Boi , el cual, lleva por nombre  " Abrazame "

.Para realización de estos proyectos se establecen cuatro objetivos para alcanzar,que son: 

1. Fomentar la realización entre la juventud y las personas de tercera edad.

2.Realizar un intercambio de conocimientos.

3.Mantener la capacidad sociocognitiva de las personas adultas.

4.Convertir la teoría de la asignatura de ciencias naturales y historia en práctica.

5.Mejorar la participación de las familias en actividades educativas organizadas desde el aula e incluidas en el Proyecto Anual de Centro.

6.Potenciar valores como el respeto, la colaboracióny la ayuda mutua desinteresada.

La intervención que he realizado se trata de la creacción de un material didactico , que sea la evaluación del proyecto "Fem Arrels" . Y con este recoger y asentar todos los conocimientos que los abuelos han aportado a los niños/as durante las diversas sesiones. A continuación hay una explicación contextualizando del proyecto: 

El proyecto Fem Arrels tiene como objetivo principal fomentar un proyecto de educación ambiental a través de la agricultura ecológica en la escuela Pedagogum Cos, acercando el huerto a los niños y niñas con la implicación de las familias, de los abuelos y abuelas de la residencia y del grupo de voluntariado.La implicación activa de las familias en la escuela, la relación con las  instituciones de la ciudad, la sostenibilidad, el fomento de relaciones intergeneracionales y la creación de redes de intercambio, son algunas de las características que lo definen. Además, de convertirse en la principal herramienta para de enraízar el servicio en la comunidad  con aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades y valores. Fomentando de esta manera,una educación compartida y responsable entre la familia y la escuela.

Competencias 

1.Conocimiento e interacción con el mundo físico

Trabajamos las familias de hortalizas y hierbas aromáticas mediante la observación y el trabajo  con fichas.Aprendizaje de  soluciones ecológicas para

• Organizar y  estructurar  las diferentes secciones del huerto  (dependiendo de la orientación el      riego, la afinidad de plantas,…).

•  Nutrir de manera sostenible las plantas (uso de compostadores  y restos orgánicos).

•   Combatir las posibles plagas (productos naturales y ecológicos).

2.Social y ciudadana

•  Potenciamos el contacto intergeneracional entre los niños y niñas, los mayores y sus familias, así  como otros adultos: trabajadores y grupo de voluntariado.

3.Aprender a aprender

•  Priorizamos actividades de observación, intercambio y conversación con los mayores.

4.Autonomía e iniciativa personal

•  Fomentamos el respeto y el buen trato a los mayores. trabajadores y grupo de voluntarios.

5.Comunicación lingüística

•  Utilizamos la lengua oral y escrita a través de fichas en las que trabajamos distintos aspectos del  ciclo del huerto y recetas con productos de temporada que se publican en la Revista de          la residencia y de la escuela.

6.Comunicación Matemática

•  Usamos el cálculo mental para distribuís el plantel entre los diferentes grupos y espacios.

7.Digital y tratamiento de la información

•  Hacemos un trabajo de búsqueda en internet sobre los diferentes aspectos de las plantas (hábitat,  frutos, insectos, plagas,….).

8.Cultural y artística:

•  Fomentamos el uso de materiales reciclados para las creaciones artísticas entre el alumnado y  mayores. Dejamos libertad para potenciar su iniciativa (eligiendo actividades, grupos de trabajo,  residentes a los que dirigirse, responsabilizándose del buen uso del material y del respeto al  entorno en el que se desarrollan las actividades).

Valores 

Valores de la agricultura y la alimentación ecológica

• El conocimiento de las ventajas y virtudes de los alimentos producidos de manera ecológica.

• La repercusión de los abonos ecológicos en el ciclo de la vida y su observación en el entorno.

Valores transversales como el respeto por el medio ambiente, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, etc...

• El respeto por el medio ambiente evitando el uso de productos no apropiados para el mantenimiento y disfrute de un huerto ecológico.

• El trabajo en equipo como la base de cooperación y aprendizaje.

• El desarrollo del pensamiento crítico mediante las conversaciones informales con los abuelos y abuelas y las familias.

• El desarrollo del interés por cuestionarse asuntos relacionados con el huerto, la alimentación, el consumo responsable y de proximidad.

  Aprendizaje

Destinatarios

Este proyecto, impulsado por el AMPA de la escuela y en colaboración con la Fundación  Privada  Llar  Sant  Josep,  está  destinado  al alumnado de la escuela, a sus familias, a los residentes, usuarios, familiares y voluntariado de la Llar Sant Josep.

Sesiones

En cada sesión se divide en dos partes. La primera almuerzan todos juntos con los profesores y los abuelos que hayan querido salir a recibirlos.Esta parte , es la más importante, porque la relación que establezcan las dos partes será la que dictará el ritmo de la actividad. Y en la segunda, se lleva a cabo, la actividad preparada para ese día con una explicación previa sobre lo que se va realizar.

Temporalización 

El proyecto se desarrolla durante ocho meses porque se convoca una sesión por mes. Ya que por coordinación de todo el area social se llega a este acuerdo. Las razones de este acuerdo son: 

1- Porque el objetivo principal del proyecto es favorecer la relación entre los residentes y los alumnos . Y de esta manera, fomentar que la juventud valore  la sabiduría adquirida por la experiencia vivida en un periodo historico del país. 

2-Ademas,que se deben conseguir los objetivos generales de la residencia realizando actividades que trabajen otros aspectos de la persona adulta. 

Recursos didacticos

El proyecto no dispone de ingresos económicos ya que se intenta financiar con la cooperación entre entidades y una ayuda del Ayuntamiento (subvención que se debe solicitar cada año), para que los gastos básicos puedan cubrirse.

Los beneficios que puede hay son productos ecológicos que sirven para realizar diferentes talleres que impliquen a los alumnos y sus familias con los abuelos y abuelas de la residencia Sant Josep y sus familiares directos.

Por ejemplo:   el taller educativo sobre la alimentación “Productos de temporada” y el taller de cocina “Con las manos en la masa”.

Contamos con la cooperación de “l’Hortet del baix” (payesesy miembros del Parque Agrario del Baix Llobregat) que realizan, de manera desinteresada, alguna de las sesiones educativas que se incluyen en este proyecto así como el asesoramiento técnico necesario para un mejor uso y rendimiento del huerto.

Evaluación

La evaluación del proyecto se había planteado solo como la satisfacción que reciben las entidades, con la realización de las sesiones. Pero , hasta el momento , no se había pensado que también se debía hacer una evaluación a los participantes, sobre todos los conocimientos que van adquiriendo. 

• Las entidades

Para estas, se realizan cuestionarios de satisfacción y se buscarán espacios de charlas intergeneracionales con el fin de recopilar sugerencias y propuestas de nuevas actividades que respondan a los intereses de las personas participantes.

La recogida de información se realizan al finalizar cada curso y junto a esta, se marcaran los objetivos para el siguiente curso.

• Los participantes 

Dado que se trata de un aprendizaje colaborativo , ya que , tanto los alumnos aprenden de los abuelos como estos de los niños.Por tanto, la evaluación que se propone es una práctica grupal , donde , participen ambas partes.De esta manera, se podrá analizar el avance del residentes y los conceptos que el alumno ha ido relacionando entre las clases y las sesiones del huerto. 

Objetivos para los  alumnos:

1. Analizar los conceptos adquiridos en las sesiones de los huertos.

2. Observar las relaciones que se han establecido entre las clases de la escuela y lo trasmitido por los residentes de la Llar de Sant Josep.

Objetivos para los residentes:

1. Prorrogar el avance de diversas demencias de los residentes.

2. Hacer  los protegonistas de su propio aprendizaje

Diseño de la ficha evaluativa

Para la elaboración de la ficha evaluativa asistimos a un curso de formación sobre la gestión y cuidado de los cultivos de un huerto urbano. Estos conceptos los agrupamos por diferentes sesiones y elaboramos tres cuadros para que fueran la guía y base de los coceptos visto durante todo el curso. Estos son los siguientes:

En base a estos conceptos se creo la ficha con siete ejercicios de diferente estructura y activiadad.

1. Los dos primeros se relacionan con el primer cuadro. Se trata de distinguir el tipo de protección y alimentación que necesitan los cultivos especificados .

2. Los dos siguientes hacen referencia al segundo cuadro. En este deben de especificar y relacionar los cultivos según la afinidad que tengan entre ellos.

3. Los tres últimos corresponde al tercer cuadro. Se trata de saber  encontrar la mejor temporada para plantar los diferentes cultivos y por otro lado, proponer algún cultivo para plantar en una epoca concreta.

El desarrollo de la ficha tuvo cuatro etapas evaluativas. Primero, la reviso la logopeda del centro para ver si era un lenguaje adecuado y comprensible para los niñós/as como para los residentes . De esta, se realizo la segunda versión que fue analisada por las maestas para verifciar si los conceptos solicitados eran conocidos o habría que cambiarlos por otro más cercanos.

La tercera versión fue revisada por la psicopedagoga del centro ,profesional referente de  mis prácticas, esta analiso si eran conceptos adecuados y conocidos por los residentes o si habría que encontrar otros más especificos. 

Por último, la cuarta versión fue un repaso de la ortografía y coherencia de las preguntas , sobretodo, si estan todos los conceptos en los cuadros que los partipantes tendrán de referencia.

Sesión evalutiva

La sesión se organizo en las dos partes establecidas para todas. La diferencia que durante la primera parte se presento los recursos que iban a utilizar y se les explico que se trataría de una sesión diferente porque tocaba " pararse a pensar lo que hemos aprendido entre todos". Mientras, la segunda parte se juntaron por grupos de cinco alumnos más tres residentes y entre todos , realizaron la ficha evaluativa . También, contaban con la ayuda de las maestras del colegio y los profesionales del area social para resolver cualquier dudad.

Para finalizar, se les pregunto si les había resultado interesante o les había parecido aburrido y por tanto, no habían sacado nada interesante de la sesión. En los siguientes gráficos se ven reflejadas las respuetas de estos: 

Conclusiones

El proyecto de implicación es la descripción de la sociedad en la que la mayoría de la juventud y personas adultas estan viviendo. Porque observando ,en el trascurso del tiempo de ambos proyecto establecidos en la Llar de Sant Josep, los niños no solo quieren el refente que les da la escuela porque les parece aburrido o antiguado pero cuando estos mismo conocimientos se convierten en vida  adquieren un valor diferente y verdadero para adaptarlo a su vida. Y  por el lado, de las personas adultas adoptan una visión más positiva de la vida y hacen que su vida adquiera protagonismo toda la historia que han vivo tan costosa de vivir.

Se ha tratado de un proyecto de implicación, donde, he podido compaginar lo aprendido en el grado , como es el diseño de recursos didacticos y diseñar un sistema evaluativo, y también lo adquirdo de las prácticas , como es adapatar materiales de una edad concreta para dos edades con gran diferencia de tiempo trascurrido entre ellas.